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2019年11月13日 15:22

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  摘 要:大学生作为国家发展的核心群体,其自我安全问题对于整个国家来说显得尤为重要。目前我国高等学校的安全教育还未受到足够的重视,导致一部分大学生在遇到具体的安全问题时因社会阅历简单、缺乏处世经验、警惕心弱等原因而束手无策,并造成不必要的人身伤害和财产损失。本文通过问卷调查分析了大学生在自我安全意识方面存在的主要问题,并以此展开讨论提出相应的对策。
  关键词:大学生;安全意识;安全教育
  随着中国教育的快速发展,我国高等教育的普及率也在稳定增长,2005年我国普通本专科在校大学生有1562万人[1],2014年已经达到了2548万人[1]在十年的时间里翻了一倍多。中国高等教育已经进入了国际公认的大众化阶段,对人才培养具有深远的意义。高等教育发展的同时会带来安全问题。当代大学生面临的是信息化的时代,各种威胁着大学生安全的隐患也越来越多,所以提高大学生自我安全意识势在必行。
  1.大学生安全意识的现状
  本文以西南大学荣昌校区五个系别、不同专业的大一、大二、大三的学生即2014级、2013级、2012级学生为例。总共发放问卷377份,回收240份,回收率为63.66%,在回收的调查问卷中,调查对象为男生的占47.91%,女生占52.08%;其中2014级学生占35%,2013级学生占48.75%,2012级学生占16.25%。
  1.1 调查结果与分析
  1.1.1 安全防范意识
  安全防范意识是指对不安全因素及潜在危险的预判和辨别能力[2]。以问题“在进入公共场合的时候是否会留意‘安全出口’标志”、“当短时间离开寝室而寝室无人时,会锁上宿舍门吗?”、“大学生最容易上当受骗的原因”为例,有51.67%学生选择“偶尔会”,由此可见在校大学生虽然具备了安全意识,却并没有将其运用在日常生活的安全预防,大一的新生7.14%选择“极少”,2.38%选择“没有过”这两个选项的比例都高于高年级,表明高校在入学的安全教育中做得还不够好;当大部分的人能够注意到安全出口的位置时,那么事故发生后的逃生疏散也会更加顺畅并减少踩踏拥挤事件的发生。有49.17%的学生总是会锁上门,20.81%的学生经常会锁上门,可见随手关门已经成为大部分人的习惯了,这是一种有较强的安全意识表现,能够有效的防患于未然。受骗原因情况如表1所示,选择 “社会阅历浅,易轻信他人”、“自己安全意识淡薄”所占的比例最大,反映了学生阅历浅,自身安全意识薄弱的弱点,这往往给了犯罪分子以可乘之机,这就警醒了我们要加强自身的安全意识,远离上当受骗。
  1.1.2 危险应对意识
  大学生由于缺乏社会经验,惯性的思维方式和生活环境的特殊性,当他们面临危险时所采取的策略就会显得更加不成熟同时也会增大伤害的程度。以问题“正确使用消防栓或灭火器情况”、“穿越马路到了一半,绿灯变红灯了,会怎么办”以及“发现物品被盗后的反应”为例,结果表明只有12.50%的学生熟悉并正确使用消防栓或灭火器,47.50%的学生只是略懂,可见大部分学生还是处于略懂阶段而这样的熟悉程度并不能帮助其及时应对危急情况。有44.17%的学生选择等车辆过了再走,38.75%的学生选择继续走只有15%的学生选择等绿灯了再走,这种情况下,站着不动才是最安全的,而接近四成的学生会选择继续走这不仅体现了中国式过马路的趋势也加大了交通安全隐患。有26.44%的学生选择“打电话给朋友或家长,商量对策”、“向警察报案”,25.75%的学生选择“告知辅导员”,2.30%的学生选择“什么也不做,不要惹事”,这体现学生在遇到自己解决不了的问题时的沉着冷静。
  2.我校大学生安全意识存在的主要问题
  2.1 自我防范意识不强,自控能力较差
  有相当一部分的学生缺乏爱我防范意识,很容易就会受骗、被盗甚至处于危险之中。如在问卷调查里,有45.42%的学生会和陌生人单独见面,加大了自身受危害的隐患;有近半的学生有闯红灯的习惯,特别是男生闯红灯的情况较多,交规与日常习惯有所偏差这必定是学生造成交通危险最有可能发生的情况。
  2.2 安全知识不足,还不具备足够的应急能力
  当代大学生最大的问题就是学习的被动性,而高校开展的安全讲座和安全演练在学生方面只能启到暂时性作用,过后可能就只剩下了模糊的印象。问卷调查中,绝大部分的学生都没达到熟悉使用消防栓或灭火器的程度,近半的学生只是略懂,而在调查之前大二的学生在其大一的时候是进行过消防安全演练但从结果显示其只是比其他年级更有印象点而已,熟悉程度甚至比其他年级更低。
  3.大学生安全意识分析与探讨
  对于大学生自控能力差的问题,只靠大学生自身是远远不够的,大学生必须首先认识到安全的绝对重要性地位,高校则应该利用活动宣传等手段时刻提醒学生安全第一,控制能力应该从自身做起从而影响他人共同创建一个安全的环境,有自控力的安全行为不仅是保障学生自我发展的前提,还是高校发展的重要因素。
  对于大学生安全知识不足的问题,高校应该多开展一些安全讲座和安全教育课堂以及安全系列活动等来加强学生对于安全知识的摄取,让大学生体会到安全知识的重要性。同时还应加强大学生的实践能力,对于这方面高校应该利用各种应急演练活动来锻炼学生的实践能力。增强大学生在各种应急演练活动中的组织性、纪律性和对抗性,从而促进大学生安全意识的提高,并使大学生在应急演练活动中深刻体会到安全对自身以及他人、社会的重要性。提高大学生自我安全意识的培养是一项长期的常抓不懈的功过,需要所有人共同协作,密切配合才能得到良好的效果,共同创建良好的平安、和谐校园。
  参考文献
  [1]国家统计局.中国统计年鉴[J].北京:中国统计出版社,2014.
  [2]黄迎兵.大学安全教育、学生安全意识与安全技能现状调查及对策研究[J].河南社会科学,2007,15(5):179-180.
  作者简介:
  詹灵灵(1995-),福建、龙岩市人,女,西南大学荣昌校区(水产系)从事水产养殖学研究。
  尹依婷(1995-),福建、龙岩市人,女,宁德师范学院(教育系)从事小学教育研究。
  林菲菲(1995-),福建、龙岩市人,女,上海财经大学浙江学院(会计系)从事财物管理研究。


  摘 要:在大学阶段,大学生除了获取知识外更重要的是培养各方面的学习和科研能力。本文以把莎士比亚研究成果引入大学课堂为切入点,讨论了学习莎士比亚研究成果对提高大学生科研能力的积极意义。莎士比亚研究具有历史性、世界性,长期以来受到世界各地学者的广泛关注,每年都有大量关于莎士比亚的优秀论著出现,分析研究这些研究成果,一方面可以让学生更好地通过文学作品了解西方文化;另一个方面,从研究成果的多元性可以帮助大学生拓宽自己的研究视野,有创新性地选择研究角度,走出属于自己的路。
  关键词:莎士比亚研究;大学生科研能力;西方文化;能力培养
  2016年是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家、诗人莎士比亚逝世四百周年。他是欧洲文化的代表;他的作品脍炙人口、经久不衰,也是属于世界人民的财富。几百年来,世界各地的艺术家们都在不断地用各种艺术形式对莎士比亚的巨作一次次地进行诠释,让身在任何一个地域的人民,拥有任何一种文化背景的民族,都认识莎士比亚,发现他的魅力所在。多年来,全世界学者对莎士比亚的研究热度也一直未曾削减。近几年,莎士比亚的研究还进入了跨学科研究这一全新的领域,不再单一地停留在文学研究方向。世界各地涌现出了大量非常优秀的研究成果。时至伟大的文艺复兴大家莎士比亚逝世四百周年之际,笔者也开始思考应该如何引导在校大学生通过对文学作品的研究来了解不同地域、不同时期的文化。其次,如何引导他们通过对莎士比亚各类研究成果的学习激发他们在自己的研究领域打开思路、勇于创新,进而获得更大的成就。
  一提到莎士比亚,大部分人的第一反应就是“文学”。文学与文化其实是具有很紧密的联系的,我们常常在英语课堂上鼓励学生们应该多了解外国文化,可“文化”这个概念是相对抽象的,能体现一个地区、一个民族文化特征的事物也很多。那从文学来认识文化,就是一个很好的切入点。也可以这么说,从莎士比亚的文学作品出发来认识和研究欧洲文艺复兴时期的文化特征就是一个很好的切入点。文学研究与文化研究之间的关系是一个比较复杂的问题。文化研究包含文学研究,可以把文学作为一种特殊的文化实践来考察。“研究文学的主要理由是伟大的作品有特殊的价值:它们的复杂性、审美特征、洞察力、普遍性,以及它们对读者可能存在的潜在的益处。”(王逢振,2000)教师鼓励学生对莎士比亚的名作进行研究,而不是研究流行的肥皂剧,意义就在于伟大作品所具有的这些特殊价值。文学研究与文化研究关系密切,且不存在冲突。当某一文学作品被作为一个特殊的文化实践来研究,并与更多的其他文化层面发生关系时,文学研究也从中获得了更大的好处。
  在莎士比亚的37部剧作中,出现的女性人物超过100个,这些人物上至皇后下至贫民,甚至妓女,应有尽有。其中,最多的是作者想赞美的女性,对这些女性的描述体现了对文艺复兴时期禁欲主义和来世思想的反对,肯定现实生活,肯定人有追求幸福的权利。第二类是丑的形象,这些人不守妇道、不忠于爱情,不孝顺父母、唯利是图、谎话连篇,是应该鞭挞的女性形象。第三类是罪恶的形象,这些形象则体现了莎士比亚对人性的反思。对女性形象的分类不止这三类,在此不一一赘述,但有一点是值得强调的,在古代西方这样一个女性总是遭到歧视的时代,莎士比亚的创作之所以伟大在于他超越了任何前人,达到了女性观思想的一个新高度。正因为莎士比亚的创作都来源于生活,所以可以通过他的剧作“了解五百年前欧洲社会中女性的生存状况和女性在人类社会文化的现实中的地位”。(贺奉年,2007)
  莎士比亚时代,人们能接受的大部分意大利作品最明显的特点就是肯定人性和人的价值,提倡享受人世的欢乐。同样,莎士比亚也支持一见钟情,肯定爱情的美好。在我们所熟悉的《罗密欧与朱丽叶》这部剧作中莎士比亚就在这两个人物中淋漓尽致地表现了这一点。莎士比亚的伟大还在于“他没有不加选择地接受早期人文主义彻底反对禁欲主义的态度,而是要求人物要符合一定的道德规范,把爱情和纵欲分得很清,不能过分放纵欲望”。(胡文建,2014)另外,罗密欧与朱丽叶的结合也体现了基督教的婚姻观。例如,在基督教文化国家婚姻的合法性是以教士的主持为中心进而公开婚姻,而不是像中国传统那样以家庭安排为标志,所以,虽然朱、罗两人没有按父母安排那种结婚,但是得到了教会的认可。这是完全符合基督教传统的。宗教,是西方文化很重要的一个组成部分,莎士比亚的作品来源于真实的生活,是文艺复兴时期西方宗教思想的完美展现,通过剧作来认识西方宗教意识,可以说是最直观的也是最生动的。赵林曾在其论文中精辟地阐述到:不理解西方人的宗教意识,我们对相对容易进入的领域:科学、道德、艺术等的理解就只能是肤浅的,貌合神离的,甚至是歪曲的。(赵林,1993)
  谈到如何在大学校园开展莎士比亚作品及相关研究的学习,最基本的当然是教师的引导工作。特别对于一些来自于偏远地区的学生,教师应该积极地推荐一些剧作供学生自己阅读、学习。有时,经过了一段时间的阅读还是有学生会反应,他们并不知道莎士比亚的剧作到底要告诉我们什么。这个时候,作为大学教师就应该鼓励学生走入莎士比亚研究的学术领域。学习莎士比亚的研究成果有两点比较重要的意义,直接关系到大学生学术研究能力的提高。
  一、有一句很著名的话,很多人都听过:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。现今,很多大学生都非常缺乏一种自主、独立的思考能力,他们很难做到自主分析形成自己的独立想法,总是随大流。从这个角度来看,在大学阶段引入对莎士比亚研究成果的学习是锻炼学生这个能力的绝好机会。通过对莎剧的了解,学生可以对不同的人物、故事情节产生自己完全不同、个性鲜明的观点,这个观点没有所谓的对错,只要理据充分,有理有据它就可以成立。这也是莎翁研究的一大魅力所在。很多学生的随大流思想,抄袭他人思想的毛病都应该在这里改掉。在莎剧研究中,不难发现一个现象,特别是在国外对莎剧的研究成果中,对莎剧的评价和认识并不是永远都是积极的,不是所有的学者都在高呼其伟大其优秀,有很多持反对意见、批评批判莎翁的论文也得以发表,这对很多学生来说是很惊讶的,因为他们根本不会跳出条条框框,提出一些一时不被大众所接受的观点。研究了这类论文和研究成果可以激发学生的批判思考技能(critical thinking skills),这种技能是现在社会非常需要的,也是学生研究能力、思考能力的再更新。河南招标采购网网站

爷爷见到我,一下子拉住我的手,放进他的棉袄口袋中,说道:“智杰,天那么冷,别冻坏了,爷爷给你捂捂手。”我想埋怨爷爷的手比我还冷。可是望着爷爷认真的表情,我突然说不出口了,只是反握紧他的手,微冷的温度渗入手心,越来越暖。

我仔细地观察着这位男人,他黝黑的皮肤,皱褶的裤子上还残留着油漆,手上的青筋分明可见。我想应该是外地来的劳动工人吧。

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  摘 要:中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。本文从三方面来进一步论述如何进行有效教学,提高教学效率。
  关键词:有效教学;学校教育;专业能力
  中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。
  一、课堂教学有效性定义
  课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合,是在一定的教学时间内,在实现基本教学目标的基础上,达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性,以较小的投入获取较大的效益,促进学生最优化的发展。
  二、课堂教学有效性的评定标准
  17 世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题,他关心的是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期望。这可以说是课堂有效性的最早雏形。如今的课堂教学更注重在课堂的四十五分钟的时间内追求有效的课堂,让学生能够学得轻松,进而达到课堂的高效,尤其是对学生的思维力的训练在这样的教育追求下显得尤为重要。
  作为课堂教学有效性研究的一个结果,国外对课堂教学有效性标准的研究始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学时有效的教学?什么样的教师是有效教师?这时期的研究把焦点放在教师的人格因素上。紧接着,将研究的注意力放在了教师在可养教学中可能做些什么上。但是就这些研究而言,“只是将教师特征与教育结果机械项链,而几乎忽视了课堂实际。”然而就是这样的研究为后来的深入探讨奠定了坚实的基础,而且自此之后,所有的课堂教学有效性研究都绕不开教师特征这一因素。
  60、70年代,研究扩展到整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,主要关注学生的学习、交往与沟通、教师的教学策略和学生的学习策略。随后的研究又将教学环境、教学媒体考虑其中。基于这些研究,英美等国家制定了一系列的专业性的课堂教学有效性标准。其中英格兰和威尔士“教育与就业部”为教师职职前教育制定了800多条标准,包括:知识与理解;计划、教学和课堂管理;监控、评估、记录与责问;其他专业要求。这种标准是较为严谨和强制性的。
  相较于国外的研究,国内研究稍有差距:主要以提高教学效率,减轻学生过重的课业负担为切入点;翻译和介绍国外的理论较多,自己的创新甚少;超越教学技能,提倡教学策略。
  三、影响课堂教学有效性的因素
  (一)教师是影响课堂教学有效性的重要因素
  教师这个职业是一个极其特殊的职业,也是对人要求最高的职业,面对无数双求知的眼睛,教师的一言堂已经过时,我们要充分的了解每个孩子,包括的知识基础和接受问题的能力,甚至包括他们的性格特征和行为习惯等等,教师都要非常熟悉,这样才能够因材施教,因此教师在促进课堂教学有效性的进程中有着至关重要的作用。范国睿先生将教师的专业能力归为以下几类:1.教育教学能力;2.参与时代的意识与能力;3.促进学生发展的意识与能力;4.自我反思、自觉研究以及促进自身专业发展的意识与能力。可见,做一个合格的教师并不是一件容易的事情,如果只靠师范大学学习的那些知识是远远不够的,教师还应该有着非常强的学习力,一种综合的教育能力,如果教师不学习,只靠自己在大学的学习和教育的经验,每天都重复一样的教育,这样是不会取得好的教育效果的。
  教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小;教师的思想政治道德水平即“师德”是影响教师角色的核心,正所谓“亲其师而信其道”,如何让“亲其师”?前提需要教师有高尚的“师德”;教师的智力、科学文化水平、教学能力和心态对于课堂教学有效性的影响不言而喻。
  (二)学生决定教学行为是否成功
  皮亚杰的认知发展阶段说把儿童的心理发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在各阶段,学生的心理特征、个性都存在着差异。因此在教学中必须要根据学生的个性,做到因材施教。学生的学习策略是学生在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式,掌握了这些才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
  (三)教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保障
  19世纪,英国的哲学家和教育家斯宾塞提出了“什么只是最有价值”的问题,并给予的解答:“为完满生活做准备”的知识是最有价值的。而在如今知识大爆炸的时代,就存在这样的问题:生命的有限性和知识的无限性之间的矛盾。我国古代先哲早就有远见地提出:“授人以鱼不如授人以渔”,因此传授方法比传授事实更加重要。教学内容的多少也对课堂教学有效性有着影响,现今教师总觉得教得越多,学生学得越多。其实不然,教学内容要符合学生的认知水平。教学内容的多少也要符合学生的接受水平。教学内容的呈现方式是复杂多样的,不可单一,如果单一没有变化反而会制约课堂教学的有效性发展。
  当然,良好的教学环境也是不可忽视的,教师首先要做一个思考者,在自己的学习过程中逐渐的思考什么是最适合学生的教育,并且在自己时间的过程中不断的修真自己的教育教学行为,这就要求教师要有极强的学习力和反思里,只有教师心中有着对课堂教学的思考,只有在共同关注这些综合因素的前提之下才会真正促进课堂教学的有效性。
  参考文献
  [1]高文.《现代教学的模式化研究》,山东教学出版社,2000.
  [2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001.
  [3]范国睿.《学校管理的理论与务实》,华东师范大学出版社,2002.
  [4]肖川.《教师的幸福人生与专业成长》,新华出版社,2008.

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  素质教育是当今教育的热门话题,而素质教育的实施更多地体现在学校课堂教学中。历史课是一门很特殊的课,它承载着很强的教育功能---以德树人,以史为鉴。而作为历史教师应注重对学生道德素养和创新意识的培养,使学生首先学会做人,然后学会学习和创新。本人通过课堂教学整理出几点关于素质教育的经验总结如下:
  一、将活动课与有益的课外活动相结合,培养学生多方面的能力
  每册初中历史课本都设置了与单元教学相应的活动课,活动课的教学能很好地培养学生的多方面的能力,如开展知识竞赛、模拟时事报道、策划工业革命成就展等等,可以培养他们的组织能力、语言表达能力和对信息材料的搜集、提取和组织能力。同时活动课若能与围绕历史学科开展的课外活动相结合,效果会更胜一筹。因为形式多样的课外活动能充分调动学生的积极性,例如上“模拟导游---重走长征路”活动课时设计一个学生活动——“我来当导游”,让学生讲解长征路上令你感动的英雄人物有谁?为什么使你感动?有哪些景点为大家介绍?学生利用课后或周末时间采访了当地的老同志,去参观当地的纪念馆,上网查阅资料并整理,小组之间相互合作交流。教师只是一名“指导员”,指导如何完成任务,最后全班同学进行交流评比。对于这样的活动课,学生表现出极大的学习兴趣,在活动开展的过程中,他们不仅获得了丰富的历史知识,学习能力也得到了培养和训练。
  二、发挥历史学科的教育功能,培养学生的道德品德素质及爱国的思想感情
  历史课的教育功能之一便是以德树人,历史教师应通过一些历史人物及其事迹的介绍对学生恰当地进行思想品德教育。如司马迁“人固有一死,或重如泰山,或轻如鸿毛”的人生价值观;戚继光“封侯非我意,但愿海波平”的忠心报国之志,我们教师应充分借助教材中的优秀的历史人物及其事迹对学生进行教育,有利于提高学生的思想道德水平。历史课堂教学在对学生进行爱国主义教育方面发挥着阵地作用,让学生明白学史要以史为鉴,明白学习历史的作用,更好地爱国。八年级历史教材尤其是上册,是对学生进行爱国主义教育的极好素材。一部中国近代史,记录着中国人民在遭受外来侵略的同时也进行着不屈不挠的反抗斗争,如远至三元里人民的抗英斗争,甲午战争中邓世昌率领部下英勇撞击日舰,台湾人民在反日斗争中坚持了长达半个世纪之久,近到中国人民的八年抗战等等,他们表现出了强烈的民族意识和爱国精神。这些斗争事迹容易激起学生强烈的爱国精神和历史责任感,从而达到历史教学的目标要求。
  三、历史课堂教学应与时政有机结合,让学生体会学史的乐趣和作用
  在一些学生、家长甚至某些教师眼中历史就是“副课”,不予足够的重视。所以某些眼中“副课”的老师只是传授教材上的知识点并让学生背背,这就很容易使学生感到枯燥乏味,体验不到学历史有何乐趣,有何作用。如何让学生体验呢?当然方法很多,我觉得历史课堂教学应与时政相连,补充时政内容,加以分析和运用,就会使学生对历史产生浓厚的学习兴趣。例如,如在学习乾隆帝平定大小和卓叛乱后加强对新疆的管辖时,我补充了新疆近年来所发生的暴力恐怖事件,如新疆巴楚暴力案、乌鲁木齐七·五骚乱、4.30乌鲁木齐火车南站暴恐案、5.22乌鲁木齐爆炸案等,并出示相应的图片,学生看后认识到民族的团结稳定是非常重要的。在讲到日本全面侵华战争时,我让学生结合“ 钓鱼岛事件”、“安倍参拜靖国神社”等日本的反逆行径来分析日本的罪恶企图,使学生居安思危,让他们更加清楚地明白“国强则我强,国弱则我弱”的道理。
  可见,历史课堂教学不能孤立地讲解教材上的知识点,而应与时政相连,可以激发学生的学习兴趣,对培养学生的综合能力和开展爱国主义教育都是很好的帮助。
  四、多媒体技术与历史课堂教学相整合,提高学生学习兴趣,发展学生创新精神
  信息时代,多媒体技术广泛地应用于各个领域,课堂教学也逐渐地和多媒体技术相整合,来改善课堂教学效果。教师通过多媒体技术将影视资料、图片及文字史料相结合,创设教学情境,为学生再现历史场景,缩小学生与历史的时代距离,以此能引发学生学习的兴趣,丰富了学生的情感体验,更加形象地描述了有些老师难以用语言描述的现象,取得了事半功倍的效果。。
  五、对历史教师提出了更高的要求
  1.准确、丰富的语言表达能力
  丰富的语言具有感染性。要想学生喜欢自己的历史课,那么历史教师的语言表达能力也是非常重要的。课堂上,教师既要准确地表达教材内容,同时又要求教师的语言丰富生动,感染认真听课的学生。对于基本历史史实的讲述,教师用趣味性的、幽默的语言,抑扬顿挫的语调对所讲内容进行绘声绘色的描述,学生易跟随教师的思路走,从而能更好地掌握课堂上教师所讲的教学内容。而对于难以理解的部分,则运用简练、严谨的语言加以阐明。
  2.富有敏锐的教育观察能力和较强的课堂组织管理能力
  我们教师在课堂教学中有时会发现有一些学生在回答问题时不是教师预想的答案,而是学生自己的见解,有时这种“见解“和教学要求相左,这时就需要教师要有敏锐的观察能力,要善于因势利导,恰当处理。这就显示了教师的驾驭课堂的组织管理能力,使课堂教学活动能够有序热烈地进行。
  百年大计,教育为本。实行素质教育不能成为一句口号,关键还是在于实施。历史教师应不断提高自己的专业素养,教学方式、方法要不断创新,课堂教学中应充分发挥学生主体作用,让学生体会到学历史有所值、学有所用。实行素质教育对历史教师来说,既是一个要求,更是一种责任!河南招标采购网网站

一丝凉风划过天空,仿佛吹醒了初夏,夏天睁开了朦胧的睡眼,微弱的阳光从云朵中慢慢地穿过渗透。

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  摘 要:标枪运动对于爆发力的要求非常严格,有效地培养学生力量水平,对于提高标枪成绩具有重要作用。但是现实训练中,很多教师往往只注重标枪技术动作的练习,而忽视了对学生的爆发力训练,这无疑加大了学习难度,也不利于标枪运动后备人才的培养。为了解决这些问题,本文采用对比试验教学的方法,综合众多标枪专家的经验,在大量的训练手段中,优选出最佳训练手段,并通过实验证明其方法的实用性、科学性,以迅速提高标枪运动成绩,为标枪运动员爆发力的训练提供理论依据和量化指标。
  关键词:标枪教学;爆发力;训练
  一、前言
  标枪作为田赛投掷中器械最轻、技术性要求非常高的项目,对于运动员的爆发力要求非常高。从生理学和解剖学角度看,青少年运动员骨骼发育是骨骼柔软、弹性大、骨变形,肌肉生长较有弹性,收缩和伸展的幅度较大。但由于少年时期的大肌肉肌群发育较早,小肌肉群发育较迟,因此,在训练中应以快速力量训练为主,速度力量素质是最难提高的素质之一,因为它受先天遗传的因素较大,但也可以通过后天来发展和提高的。
  二、标枪教学爆发力训练的方法
  (一)改进出枪的技术训练——面向投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出(原地)
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木坐着,两手上举反握横木,左腿前伸,脚尖稍向里转,右腿引向胸前,胸部借左脚的支撑上挺。左脚尖向里转有助于在向上挺胸时左腿保持伸直。
  (2)动作同上,但在胸部向上挺出时,两手松横木,然后前伸,右脚向前跨跳。
  (3)动作同上,但在低单杠和低双杠上做。
  用拉力器练习。
  (1)背向拉力器站立,左腿在前,体重大部分落往右腿上,右手在头后握住拉力器,左腿伸直支撑,作挺胸动作。
  (2)动作同上,但在挺胸时松开拉力器,右臂继续向前运动,右脚向前均跳。
  用排球练习。
  (1)将球在身前抛起,用投掷臂向下击球,同时左腿伸直支撑,挺胸。
  (2)动作同上,但右脚向前跨跳。
  (3)动作同上,但向正前方击球,同时右脚向前跨。
  (4)腿的动作同上,但两手从胸前推球(推给同伴)。
  (二)提高器械的牵引力训练
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木站立,体重大部分落在右腿上,两臂侧平举,左手正握右手反握横木,然后用左臂拉引身体挺胸成“满弓”姿势。
  (2)动作同上,但面向肋木站立。
  用拉力器(橡皮筋的或弹簧的)、手榴弹、实心球、铅球和标枪练习。
  (1)身体左侧向着投掷方向站立,体重大部分落在右腿上,右臂伸向正后方,握着拉力器(拉力器固定在几乎与右肩齐平的地方)。然后挺胸成“满弓”姿势,并还原。
  (2)动作同上,但用手榴弹、实心球、铅球、标枪练习。
  (3)动作同上,但握着标枪的右臂径直后引,左手握着标枪头与头齐平。然后挺胸成“满弓”姿势,并克服左臂的阻力。
  上面的练习也可以站在镜子前面完成。
  (三)改进出枪的技术训练——身体左侧向着投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出
  (1)身体左侧向着用木棍打击的方向站立,体重大部分落在右腿上,两手握棍向右伸,然后向悬挂在2-2.5米高的物体打击,同时身体的垂直线超过伸直的左腿。开始做这个练习要慢,然后再加快。
  (2)动作同上,但只用右手握棍(重量较轻)。
  (3)动作同上,但两手握球或铅球(2-3公斤)向正前方掷出,同时身体的垂直线越过伸直的左腿。这个练习开始要分节来做:先做挺胸成“满弓”姿势,后做鞭打动作,然后再连起来作。
  (四)改进出枪的技术——助跑两三步(没有交叉步),并在通过身体的垂直线后掷出。
  (1)面向投掷方向站立,左腿往后,两手引向头后握着拉力器(拉力器固定在与肩齐平的地方)或树枝。然后从第一步开始就做挺胸成“满弓”的预备姿势。
  (2)动作同上,但在挺胸成“满弓”的姿势时,两手松开拉力器,并继续向前运动,右腿向前跨跳。
  (3)动作同上,但在同伴的帮助下做。同伴站在他的身后,轻轻拉住他的两手,帮助他正确地完成练习。
  (4)动作同上,但用一手掷轻的球、铅球、手榴弹、石头和标枪。
  在作这些练习的时候应当注意:鞭打动作是从右臂的积极动作开始,并在身体的垂直线通过左腿后结束。
  (五)根据学生的个人特点改进径直向后引枪的技术
  在解决这个任务时,必须考虑到引枪有各种各样的方法:持枪臂先径直后引,然后肩部向右转;肩部先转,然后持枪臂径直后引;持枪臂后引和转肩同时进行。学生应该把这三种引枪方法都试验一下,然后利用下列方法选择一个对自己最合适的引抢方式。
  (1)在教师的帮助下,持枪臂向后引1—2—3—4步。这时教师站在学生的身后,握着标枪的末端,校正引枪的动作。这个动作也可以在镜子前面做。
  (2)将标枪拉引4步(保持加速最后几个投掷步的节奏),并进入投掷前的预备姿势。
  (3)动作同上,但加做径直向前投掷的动作。
  今后,学生应当改进投掷标枪的技术,为此要使用各种器械作助跑投掷,并逐渐增加助跑的长度,直到最合适为止。
  三、结论
  综上所述,对中学生标枪教学中的爆发力训练是非常关键的,它可以决定比赛的成绩,作为教练员,要多角度的出发,考查学生实际情况,创新教学方法和手段,提高学生的身体素质,尤其是爆发力素质,最终提高运动成绩,促进学生全面发展。
  参考文献
  [1]霍兴华.单、双腿纵跳爆发力练习的比较研究[L].体育与科学,2014(4):90-92.
  [2]杨立春.浅析高校体育运动爆发力训练方法与研究[J].体育科技文献通报,2014(1):33-36.
  [3]李月,米靖.核心力量训练在力量训练课中安排顺序的研究[J].科技资讯,2013(6):44-46.

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  摘 要:传统的体育教学模式已经阻碍了学生对体育的兴趣,注入式的教学,孩子们在一遍一遍的学习和动作的纠正中感受到了体育课的古板和乏味,让我们从生态课堂出发,使每个孩子在生态的氛围中找到体育学习的兴趣,从而提升他们的体育素养。
  关键词:生态课堂;体育教育
  有人曾经做过调查,班级里喜欢体育的孩子连百分之五十都不到,这个看似简单的调查,背后却给我们太多的思考。传统的体育教学模式已经阻碍了学生对体育的兴趣,注入式的教学,孩子们在一遍一遍的学习和动作的纠正中感受到了体育课的古板和乏味,原本应该成为课堂的主角的学生,作为主体的学生却一直被定位于被动状态,使得很多学生在体育课情绪低落、甚至想着能躲就躲来面对体育课,这是我们必须正视和名对的话题,如何给孩子们喜欢体育课堂,在体育教学过程中打造出快乐的学习氛围。让我们充分的了解每一个教育对象,从学生的需求出发来施教育,从生态课堂出发,让每个孩子在生态的氛围中找到体育学习的兴趣,从而提升他们的体育素养。
  一、建立新型的师生关系,以学生为主体
  陶行知提出了“民主教育”,在体育教学中要想实施“民主教育”就要求体育教师转变传统教育中的师生观,在教学过程中教师要关心学生、相互尊重、与学生建立朋友式的新型师生关系,营造民主和谐的教学氛围,形成一种平等的友伴性的师生关系。教师可以参与到学生的活动中来,与学生积极沟通与交流了解学生心理。例如:教师可以在课后与学生谈心、交流,共同参与到课堂中来,关注学生的言行,教师可以参与到学生的活动中来,与学生积极沟通与交流了解学生心理,建立良好师生关系。教师要彻底转变角色,成为教学活动的组织者、参与者,而不是决定者、控制者。要充分体现学生的主体地位,在上课过程中教师可以利用已有的教学资源对学生进行相应的启发,让学生在实践的过程中学到知识和技能。体育教师要转变传统教育中的师生观,在教学过程中教师要关心学生、相互尊重、与学生建立朋友式的新型师生关系,营造民主和谐的教学氛围,形成一种平等的友伴性的师生关系。
  二、培养生命意识,焕发课堂魅力
  体育课堂是人生命意识的精神世界的核心与基础,其重要任务之一就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。这是一种直观的有利条件,有待我们体育教师去开拓创新。要把培养良好运动习惯,建立健康生活方式作为首要任务。每个孩子都有着自己独特的一个世界,我们要在课堂上怀揣着对生命的敬畏,重复的尊重每个孩子,不同的孩子设计不同的训练方案,让他们的生命得到激发,从而培养他们积极的人生观、生命观。使孩子们有更加充沛的精力投入到平时的学习生活中去。
  例如:在课堂上遇到火灾时,有序的撤退等等场景,模拟抗洪救灾的场面,利用教具和教学内容让学生学会水灾时自救和互救的技能。并寻求各健康知识与生命教育的结合点,结合体育保健课,让学生了解简单的救护措施和正确的运动方式。把生命教育渗透到体育课堂教学中,最终将“知识课堂”推向“生命课堂”,焕发体育课堂独有的生命活力。
  三、行以求知,体验学习提高学生的体育锻炼能力
  “行是知之始,知是行之成”,陶行知先生十分重视行与知的结合,他认为,“行动遇着困难便不能不思想,思想贯通便取得了真知识,运用真知识以行动,便走上了创造之路。”
  我们的体育教学向来是重视学生体育锻炼的,但是对于学生的体育锻炼能力的培养和提高却做得不够;在大部分的体育教学中,教师更多的是“让学生练”,而不是“教学生如何练”。课堂中要给学生体验的机会,不能操之过急。
  我们必须重视学生的学习经验、体育经验的作用,因为学习体验过程本身就是行知结合的过程。所以,我们要在体育教学中培养、提高学生的体育锻炼能力,必须坚持将行与知相结合,即理论与实际的结合。教师应当在教学中针对不同的问题,采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。体育课堂教学应积极采用探究式学习、体验式学习。
  四、分层教学实施因材施教原则
  “黄沙入海,找不到完全相同的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全相同的一双叶片。”自然界的万物成长规律如此,我们的孩子成长的过程也是如此,教师要用心观察每个学生的优势和不足,对于他们成长中遇到的障碍采取有效的方式促进其改变,让学生身上的长处带动他们的不足,这样每个孩子就会根由自信地走进每一天的成长。
  尤其是体育课,我们绝对不能一个尺度要求所有的学生,如果对于很多孩子老师一下子要求过高也会给他们造成伤害,体育教学中我们要牢记四个字:因材施教,尊重个体差异,量身定制他们的成长方案。
  由于遗传基因的不同,学生间运动能力存在差异。同样深度、广度、进度的体育教学内容必定不适合所有学生,容易出现运动能力强的学生“吃不饱”,运动能力低的学生“吃不了”学不会,导致没有学习动力。
  着意分层教学,分层教学是解决学生运动能力存在差异比较有效的一种因材施教方式。由于运动能力的不同,学生对教师安排的统一教学内容,在进度、广度以及深度上都表现出不同。因此教师将班级中的学生按运动能力水平分成几个同质组,实行区别要求。例如,在水平二(三年级)蹲踞式跳远教学活动中,教师将学生分成初级组、中级组、高级组、运动员组四个组别。对于初级组的学生在练习时要求明确做出单脚起跳、双脚落地、屈膝缓冲的跳跃动作,不强调远度;对于中级组的学生在练习时要求除了掌握初级组的要求之外,要有明显踏跳动作,有一定远度;对于高级组学生在练习时要有一定助跑速度,踏跳有力;对于运动员组的学生除了做到以上动作外,要能做出腾空、收腿动作。定级不是固定不变的,学生经过课堂上的努力练习可升级。对运动能力水平低的学生,要求他必须掌握与其水平相符的运动技能,并加强个别辅导,与此同时也鼓励进一步地探知行为。对运动能力水平高的学生,给他们一点难度较大的作业,并严格要求他们注意精益求精。
  学生是学习的主人,要以学生发展为本,让我们通过自己的努力,让每个孩子轻松走进体育,让生态之花绽放在每个孩子心田。河南招标采购网网站

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  摘 要:教育是一门艺术,体育教育更是要遵循着学生的认知规律展开,智慧教育才能够给学生最好的教育,从而让每个学生爱上体育,提高体育素养。
  关键词:教育智慧;体育教学;体育素养
  当学生走进校园,无论是安静的听讲还是雀跃的活动,都是校园生活带给他们的无限神奇和无限的魅力。而体育课更是同学们锻炼身心、强健体魄的重要学科。如何提高体育课的效能,让每个孩子都喜欢体育,并在体育课上受益是每个体育教师的教育理想和教育追求。
  一、丰富教学语言情境促进学生快乐成长
  在很多传统的观念里认为,体育教师只要能够做好学生动作的示范即可,然后就是给学生充足的训练时间,这就是体育课。今天我们更应该反思,体育课堂,如果只是传授技能知识那样的课堂学生一定不会喜欢,体育课堂也是教师于学生情感交流的场所,更需要教师和学生的互动和交流,把传授教学的过程升华到一种有情感熏陶的层次方能够事半功倍。
  体育课不同于其他的课堂,对于一些不喜欢运动的孩子来讲他们会躲避和逃避,这个时候教师与他们的交流和激励就显得非常重要,我们可以设想,一个没有语言交流的体育课会是多么的乏味,体育教师要注意自己与学生的情感交流的,语言的、肢体的,要让不同层次的孩子在你的语言里看到激励和鼓舞,这样他们才能够逐渐的在体育运动上挑战自己,并且快乐的接受老师给自己提出的更高的目标,体育课堂跟应该有着丰富多彩的形式,通过教师的思考和尽心审计为学生提供一个舞台式的体育课堂,有一句话说得很好,认真只能完成用心才能做好,体育课,四十五分钟的呈现,更需要教师精心创设良好的学习环境,用自己的热情带动学生的学习热情,为学生的快乐成长搭建了一个较高的阶梯,学生在学习进程上得到教师的引导也快速前进,最终顺利培养出学生较高的体育素养和运动习惯。
  二、塑造坚强的意志,学会健康生活
  体育教学为学生提供了自主运动的时间和空间,使他们可以最大限度地发挥自己的主观能动性。对学生进行生命意识的教育,使他们具有自强、自信、自立、自护、自救、自防等多方面能力。这或许是我对体育课价值最深刻的理解,在体育课堂中,我们更应该激发孩子内在的潜能,让他们沿着既定的而目标去付出努力,锲而不舍并最终实现目标。
  在同学们的学习生活中,更需要的是一种坚持和拼搏的劲头,体育教师有责任和孩子们分享那些为了成功品比赛场的动人事迹,比如刘翔在一百米栏训练的锲而不舍最后赢得了世界冠军,让同学们走进体育名人,走进那些为了理想而努力奋斗的体育人,并从他们身上得到激发。如果一个学生知识有着优异的文化课成绩,对体育项目置之不理,那么他们及时走进了大学也难以有一个强健的体魄,作为体育教师,我们跟更应爱引导他们经受得起各种考,经受得起各种磨炼,这样的人生才是有着无限动力的,让体育的奥林匹克精神引领学生的成长,让他们的日常生活中注重自己的生命健康,让自己的生命绽放青春和光彩。心胸坦荡,体魄强健,健康自信的迎接自己生命的每一天。
  三、关注学生的个体差异,教学回归生活
  每个孩子由于家庭条件和成长环境的不同,包括父母对体育锻炼的重视程度不一,孩子们对体育的接受程度也完全不一样,就在教育教学中更要注意让体育课更接近孩子们的生活,让他们在体育训练的整齐性和完整性的同时,用学生能够接受的方式开展。抛弃传统教学中的灌输式和填鸭式,我们更应该考虑到孩子们的个体差异,让体育和他们的生活息息相关。
  如果体育课堂只是教师一味的传授知识,学生是否掌握,是否对此感兴趣,教师却全然不知。教师是学生学习中的引导者和组织者,因此,教师的真正作用在于如何引导学生去主动学习。当今的教育理念提倡“健康第一,以人为本”,这就需要体育教师将这样的理念贯彻到日常教学中。体育课堂我们就对不能一把尺子来衡量所有学生,要因材施教,为不同的学生设置不同的训练内容和评价标准,需要运用不同的教学模式,运用不同的教学手段进行教学,应结合学生们熟悉的生活情境进行生活化的体育,最大限度的激发每个孩子学习体育的热情,这将会使学生积极主动地参与到体育活动中来,使体育教学充满了乐趣与吸引力。
  四、在轻松的课堂气氛中让学生亲近体育
  孩子的世界与成人有着很大的区别,很多时候我们认为他们会喜欢的方式可能并不被他们接受,这就启发我们在体育教学的时候一定要注意根据孩子的身心发展特点来开展教学,保留他们的童真和童趣,这是对学生最好的吸引。
  很多时候要根据孩子的特点来进行教学,比如小学生我们就要在教学方法和教学语言上更趣味化,让孩子们的身心得到舒展和放松。对于初中学生来说,我们就更应该按照他们的实际需求开展体育课,比如初三的体育教学,考虑到学生即将走进中考的考场,要在竞技上加大对他们的引导,尤其是考试时的心理素质。总是教师要善于控制学生的心理,让我们的课堂教学形式多样化,
  运用教师的教育智慧开展教学,让紧张的课堂轻松愉悦。不如游戏就是很好的带动学生兴趣、拉近师生情感的纽带,在这个过程中学生会在自己感兴趣的游戏中很快进入角色,教师的合理设置会使整个课堂使动与静、张与弛、快与慢有机的结合,从而实现生生互动、师生互动的良好学习氛围。
  教育智慧,看似很高深莫测的一个词语,其实只要教师心中有学生,有每个学生的发展,并为他们未来的一生成长奠基,我们就会知道学生最需要的教育是什么样的,并且会用心的给予。教育是一门艺术,体育教育更是要遵循着学生的认知规律展开,智慧教育才能够给学生最好的教育,从而让每个学生爱上体育,提高体育素养。

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